MODELO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SEGÚN NONAKA Y TAKEUCHI

MODELO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

SEGÚN NONAKA Y TAKEUCHI

Nonaka y Takeuchi proponen un modelo del conocimiento que crea proceso para entender la naturaleza dinámica de la creación del conocimiento, y para manejar tal proceso con eficacia: el Modelo SECI. Consiste en 3 elementos:

Ø  Modelo SECI

Ø  Ba

Ø  Activos del conocimiento

Estos 3 elementos obran recíprocamente con uno a orgánico y dinámicamente. Los activos del conocimiento de una organización se movilizan y se comparten en “Ba” mientras que el conocimiento tácito llevado a cabo por los individuos es convertido y amplificado por el espiral del conocimiento a través:

¨      Socialización

¨      Externalización

¨      Combinación

¨      Internalización

Los tres elementos se deben integrar bajo liderazgo sin obstrucción de modo que la organización pueda crear conocimiento continuo, y dinámicamente debe convertirse en una disciplina para los miembros de organización.

Ø  MODELO SECI

La creación del conocimiento es un proceso continuo de interacciones dinámicas entre el conocimiento tácito y explícito. Los cuatro modos de la conversión del conocimiento obran recíprocamente en el espiral de la creación del conocimiento. El espiral llega a ser más grande en escala como se levanta a través de niveles de organización, y puede accionar nuevos espirales de la creación del conocimiento.

Modelo SECI (Nonaka y Takeuchi)

¨      Socialización

Compartir conocimiento tácito con la comunicación cara a cara o la experiencia compartida. Un ejemplo es un aprendizaje.

¨      Externalización

Conceptos que se convierten, que encajan el conocimiento tácito combinado. Y que permiten su comunicación.

¨      Combinación

Combinación de varios elementos del conocimiento explícito: la construcción de un prototipo es un ejemplo.

¨      Internalización

Ligado de cerca a aprender haciendo, el conocimiento explícito se convierte en parte de la base de conocimiento del individuo (e.g. modelo mental) y se convierte en un activo para la organización.

Ø  Ba

Este concepto difícil (no hay traducción exacta de la palabra) se puede definir como contexto compartido en el cual se comparta el conocimiento, crear y utilizar con la interacción.

CUATRO CATEGORÍAS DEL Ba (NONAKA Y TAKEUCHI)

El diagrama ilustra los varios tipos de Ba, cada uno que ofrece un contexto para un paso específico en la creación de conocimiento de proceso.

Ejemplos de las categorías, usando Seven-Eleven (tiendas japonesas de la conveniencia):

-       Originar el Ba: el piso de la tienda, permite a la gente obrar recíprocamente con uno a y con los clientes.

-       Ba que dialoga: el conocimiento tácito de empleados locales se utiliza para crear pronósticos de las ventas, en diálogo con uno a.

-       Sistematización del Ba: los pronósticos de ventas se prueban contra los resultados de ventas y se retroactúan a los almacenes locales.

-       Ejercitar el Ba: usando esta información, y comparándola a la realidad, el personal mejora sus habilidades y capacidad de hacer los pronósticos.

Ø  ACTIVOS DEL CONOCIMIENTO

Éstos son los recursos compañía-específicos que son imprescindibles crear los valores para la firma. Son las entradas, salidas, y los factores de moderación, de la creación de conocimiento de proceso.

Para manejar con eficacia la creación y la explotación del conocimiento, una compañía tiene que “traz” su inventario de activos del conocimiento. La catalogación es sin embargo no suficiente: los activos del conocimiento son dinámicos; los activos del nuevo conocimiento se pueden crear de activos existentes del conocimiento.

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

CÁTEDRA: LABORATORIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Nombre:     JOHALIS PADRÓN    C.I.:    18.575.418     .

TALLER

PARTE A

Utilizando la lectura "Usos Educativos de Internet" de Jaime Sánchez llabaca, dé respuesta a los siguientes requerimientos:

1.    Analice los roles que pueden desempeñar los aprendices y el docente al trabajar con Internet. De ser posible, proporcione ejemplos.

2.    De) sub-punto "¿A QUÉ RESPONDE EL USO DE INTERNET EN EL AULA?", seleccione dos (2) de ellos y desarróllelos de acuerdo a su opinión y experiencias previas en el uso de la tecnología.

3.    Del sub-punto "¿CUÁLES SON LOS USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET?", seleccione dos (2) de ellos y desarróllelos de acuerdo a su opinión y experiencias previas en el uso de la tecnología.

PARTE B

Tomando en consideración lo explicado en clase, dé respuesta a los siguientes requerimientos:

1.  Tres (3) participantes de un diplomado necesitan elaborar un documento de carácter monográfico en conjunto. Estos individuos se caracterizan por lo siguiente:

•    Todos viven en ciudades distintas

Un participante labora todos los días durante la mañana y la tarde, el resto sólo en la mañana

•    Todos poseen acceso a Internet residencial

Tomando en cuenta lo anterior, describa: ¿De qué manera puede este equipo elaborar la tarea propuesta? Utilice los conceptos discutidos en clase sobre comunicación (síncrona y asíncrona), colaboración y/o cooperación.

RESPUESTAS

PARTE A

Utilizando la lectura "Usos Educativos de Internet" de Jaime Sánchez llabaca, dé respuesta a los siguientes requerimientos:

1.    Analice los roles que pueden desempeñar los aprendices y el docente al trabajar con Internet. De ser posible, proporcione ejemplos.

·        Los aprendices y el Docente al trabajar con Internet para realizar cualquiera consulta, puede revisar un sinnúmero de páginas y así recolectar la información necesaria,    participando así como consumidores de información.

·        Los aprendices y el Docente al realizar sus búsquedas puede elaborar monografías y trabajos que contengan conocimientos importantes de un determinado tema. Los profesores y aprendices pueden navegar, buscar información y bajar información (traérsela de un sitio remoto a su sitio local), ya sea texto, imagen, sonido, video y juegos en forma fácil y entretenida, es de vital importancia que previo a esto desarrollen y adquieran valores y destrezas que les permitan discriminar la calidad, utilidad y veracidad de ella. Es labor del facilitador orientar a los aprendices en su relación con la información y mediar su uso, construcción, síntesis, análisis, evaluación y construcción.

2.    Del sub-punto "¿A QUÉ RESPONDE EL USO DE INTERNET EN EL AULA?", seleccione dos (2) de ellos y desarróllelos de acuerdo a su opinión y experiencias previas en el uso de la tecnología.

·         Experimentar la globalización.

La globalización también implica hacer algo universal.  Internet, nos han introducido en un mundo mucho más complejo y sofisticado de lo que se había previsto y esperado. Un mundo donde todo interactúa y se retroalimenta con todo. Donde la información no surge de uno para llegar a otros como había sido hasta ahora, sino que la información sale de muchos para llegar a muchos. Es un medio global que permite una fácil comunicación en todo el mundo; y  con su capacidad de difusión inmediata y la insondable creatividad humana, puesta al alcance de casi todo el planeta por medio de una conexión, un ordenador, un ratón y un teclado. Actualmente internet se ha convertido en icono de la globalización pues es un medio de información y comunicación al cual se recurre en todos los ámbitos, desde educativo pasando por el comercial.

·         Experimentar actividades interactiva

Para reforzar el aprendizaje dentro de los salones de clase, es necesario que los centros educativos promuevan actividades interactivas con las que los alumnos aumenten sus conocimientos académicos, mediante actividades divertidas en programas de internet.

Los salones de clase no deben ser un mundo de estrés y preocupaciones, porque si se puede transmitir conocimientos académicos, a través de actividades divertidas a través de internet, se logrará que el estudiar sea atractivo para ellos. De esta manera se motiva al alumno para querer responder las preguntas adecuadamente e incluso conocer las respuestas de todas las interrogantes presentadas mediante una acción-reacción o diálogo con Internet.

3.    Del sub-punto "¿CUÁLES SON LOS USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET?", seleccione dos (2) de ellos y desarróllelos de acuerdo a su opinión y experiencias previas en el uso de la tecnología.

·        Internet como servicio/recurso de información

Los recursos de información están estrechamente relacionados con la computación, medios electrónicos, redes de comunicación, software de todo tipo, sistemas administrativos y académicos, hardware de todo tipo y datos. El conjunto de información (ya sea texto, sonido, o imágenes) existente en el internet, permite a los usuarios transmitir  y recuperar información.

·        Internet como recurso metodológico

El docente ha de conocer los mecanismos de información en internet, apoyar a los educandos a buscar y seleccionar información pertinente, para así ayudarlos en la toma de decisiones en torno a la infinidad de información que se maneja en la web. Con lo cual colabora al uso educativo de internet como un medio de investigación y un recurso facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje.

PARTE B

Tomando en consideración lo explicado en clase, dé respuesta a los siguientes requerimientos:

1.  Tres (3) participantes de un diplomado necesitan elaborar un documento de carácter monográfico en conjunto. Estos individuos se caracterizan por lo siguiente:

·         Todos viven en ciudades distintas

·         Un participante labora todos los días durante la mañana y la tarde, el resto sólo en la mañana

·         Todos poseen acceso a Internet residencial

Tomando en cuenta lo anterior, describa: ¿De qué manera puede este equipo elaborar la tarea propuesta? Utilice los conceptos discutidos en clase sobre comunicación (síncrona y asíncrona), colaboración y/o cooperación.

Cada integrante del equipo puede colaborar realizando una parte del documento monográfico, y  luego con el uso de redes de mensajería instantánea como Windows Messenger, Skype,  Yahoo Messenger, Google Talk los cuales permiten una comunicación inmediata y directa entre los integrantes del equipo; pueden reunir toda la información en un solo documento, y luego de comparar y revisar toda la información, elaborar el documento monográfico definitivo para imprim ir y entregar o para enviarlo al correo electrónico del profesor.

JOHALIS PADRÓN   

C.I.:  18.575.418     

                                                                                                                                                                                   

ANÁLISIS DE PAULO FREIRE

La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la educación se manifiesta en la liberación de la opresión. Dice además, la educación es una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto está haciendo historia; es protagonista de su historia.

Por lo tanto, la educación un proceso dinámico, un proceso de acción de parte de los sujetos, y concluye entonces que educación es un producto de la praxis, no es sólo reflexión sino una actividad orientada a transformar a través de la acción humana.

Para Freire en la pedagogía liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por sí mismo.

El conocer, no es sólo una producción de conocimientos nuevos, sino que es también apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrítica para producir nuevos conocimientos.

Propone Freire, la concepción liberadora de la educación, en la cual el educador debe dar prevalencia al diálogo con el educando. El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo con el educando, quién al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Ahora, ya nadie educa a nadie, dice Freire, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunicación, mediatizados por el mundo.  Los educandos en vez de ser dóciles receptores de los depósitos se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico.

En la medida en que el educador presenta a los educandos el contenido, cualquiera que sea, como objeto de su admiración, del estudio que debe realizarse, "readmira" la "admiración" que hiciera con anterioridad en la "admiración" que de él hacen los educandos.

La mediación entre opresión y oprimido, es la relación a través de normas o prescripciones como conjunto sistemático de principios y mecanismos operativos, que orienta la relación entre opresores y oprimidos, que se da en todo proceso educativo. Los oprimidos deben tratar de romper las relaciones que fundamentan la opresión, porque es él el que más sufre con la opresión.

Para Freire, el conocimiento se inicia en el sujeto, es la visión subjetiva del conocimiento, y hay conocimiento en tanto cambia la realidad, el objeto del conocimiento, visión objetiva, cuando somos capaces de transformar la realidad.

Por lo tanto afirma que no hay objetividad sin subjetividad. No existe la una sin la otra, y ambas no pueden ser dicotomizadas.

El punto de partida de todo análisis es la intencionalidad del autor o los actores, para comprender la conducta del sujeto, y distinguir como se establece la relación entre fenómenos.

En el análisis estructural el papel que desempeñe el sujeto en el marco de relaciones no puede ser el de elemento explicativo, ya que el papel que está cumpliendo es un papel de relaciones de intencionalidad subjetiva y el contexto que opera es la vinculación entre el sujeto y el objeto.

Dice entonces, que para que la educación tenga validez, hay que darle protagonismo al sujeto, para hacer historia no para vivirla, y esto se logra a través de la praxis.

Para Freire existen dos tipos de concepción de la educación: la Bancaria y la Liberadora.

Las características que establece para cada una son:

Educación Bancaria

·         Se considera al educando como un receptáculo de conocimiento. El educador es el que habla, sabe y escoge contenidos. Clase Magistral.

·         El educador impone las reglas del juego e impone su concepción al educando, y de esta manera expresa una relación similar entre opresor y oprimido en la realidad social.

·         La función del educando es adaptarse al orden establecido, que se produce a través de un proceso que elimina la creatividad, la conciencia crítica, impidiéndole el diálogo.

·         Invasión cultural

Educación Liberadora

·         Educador y educando se enfrentan juntos al acto de conocer

·         Enseñanza - aprendizaje. Exposición dialogada.

·         Nadie educa a nadie, y nadie se educa a sí mismo. El hombre se educa mediatizado por la sociedad o el mundo.

·         Se utiliza el diálogo, a través de la palabra. Reflexión - acción no pueden ir juntos, pero se relacionan.

·         El educador fomenta la creatividad y la conciencia crítica en el educando.

·         Síntesis cultural

Y no podemos dejar de señalar que para Freire, la palabra tiene dos fases constitutivas indisolubles: acción y reflexión. Ambas en relación dialéctica establecen la praxis del proceso transformador. La reflexión sin acción, se reduce al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es activismo. La palabra verdadera es la praxis, porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo.

LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS

DE TODAS LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS ¿CUÁL CONSIDERA USTED ES LA QUE MÁS AFECTA AL ESTUDIANTE?

            En la actualidad, en la educación en Venezuela podemos notar que ha decaído enormemente en comparación con años anteriores.  Como factor determinante que afecta el buen desarrollo de la educación en Venezuela está la infraestructura de cada una de las instituciones educativas, algunas están medianamente en buen estado, mientras que otras no tanto.

La base fundamental del buen funcionamiento de las instituciones educativas depende del gobierno que debe ser el encargado de suministrar a cada una de las instituciones los recursos para que se mantenga estable, esto no funciona muy bien porque no tenemos claro que tan importante es para el  gobierno suministrar la cantidad necesaria de recursos. 

No obstante, el gobierno suministra los recursos aunque no completos para algunas instituciones, mientras que las llamadas misiones están dirigidas y suministradas por el gobierno por ende no resultan tan afectadas. Podemos comparar la calidad de un estudiante que egresa de una misión con el que egresa de una institución pública y notaremos que la preparación no es la misma, los que estudian en misiones creerán que están muy bien preparados   al igual que los que se encuentran en instituciones públicas. 

De manera general se puede decir que no sólo afectan todos estos factores sino que está en cada estudiante el verdadero interés por estudiar y eso es lo que se ha perdido, y lo que hace que cada vez más rápido decaiga la calidad de educación en Venezuela.

Otra cuestión que desanima mucho a los jóvenes es el contenido presentado en clases, que cuando van a trabajar, todo es totalmente distinto y no se cumple con todo lo visto y estudiado en la universidad.

Posiblemente la solución a todo esto, es el compromiso de todos y cada uno de los estudiantes, profesores, padres y ciudadanos de este país, para mejorar el sistema educativo venezolano.